• 

  脑力

  记忆

  速读

  智商

• 

  方法

  考试

  英语

  电脑

• 

  励志

  口才

  职场

  创业

• 

  生活

  礼仪

  阅读

  简历

• 

  范文

  论文

  作文

  名言

  语录

  下载

     《语文新课程标准》指出：教师对学生日常的语文学习表现，应以鼓励、表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面加以引导，从而有效地促进学生的发展。可见，教师的评价语言将直接影响学生的学习积极性。教师对学生的课堂评价语精当，具有强烈的吸引力、亲和力和感染力，就一定能够激励学生满怀信心、积极主动地投入到学习活动中去，有效地实现教学目标。课堂评价语，主要是指在课堂教学中，教师对学生在课堂上的各种表现，如对问题的回答等，所进行的语言评价。恰当的课堂评价语会保护学生的自尊心，呵护学生的求知欲，激发每一个学生的创造欲望。因此，我们要使用能最大限度调动学生积极性的课堂评价语，以获得课堂的最佳效应。那么，教师该如何恰到好处地使用课堂评价语呢? 
        一、鼓励性评价——自然、真诚 
        如特级教师孙建锋在教学《最大的麦穗》时，这样指导朗读： 
        师：老师想倾听你们美妙的读书声，愿意展示一下吗? 
        师：你读得正确、流利，但你还可以发挥得更好！如果你是苏格拉底，要给学生提要求，既要让他们听得清，又要让他们记得住，那么苏格拉底的话该怎样读？（该生再次朗读，把“最大的”、“只许进，不许退”强调得清楚、自然。）
        师：真为你高兴，因为你一遍比一遍读得好! 
        在这个片段中，孙老师根据学生朗读的特点进行鼓励，肯定了学生朗读成功的地方，但也不是百分之百的赞扬，而是在赞美中有鞭策，在微笑中显真诚。 
        二、导向性评价——准确、得体 
        如一位教师教学《狐狸和乌鸦》一课： 
        师：你想对故事中的狐狸和乌鸦说什么? 
        生：狐狸，你太狡猾。 
        生：狐狸，你真聪明，会想办法不劳动就有收获。 
        师：你的想法确实与众不同，但想一想，狐狸的这种聪明是为了达到什么目的呢？你们喜欢这样的聪明吗？
        在肯定学生敢于发表见解的同时，引导学生领悟到狐狸的聪明是不择手段的。“你们喜欢这样的聪明吗”一问，顺理成章地把学生的独特体验引入正确的价值观上来。课堂评价的功能不仅在于激励，更在于指明方向。对学生有针对性的评价，才是真正着眼于学生发展的评价。
      三、启发性评价——睿智、巧妙 
        教学《怀素写字》时，学生对“书法家”比较陌生： 
        生：书法家就是会写字的人。 
        师：小朋友们都会写字，你们能被称为书法家吗? 
        (教师的启发促进了学生的思考。) 
        生：不能。书法家是写字写得好的人。 
        师：你的理解更深入了。 
        (他的回答又激活了另一个学生的思维。) 
        在此过程中，教师的“你们能被称为书法家吗”一问，对学生的思维起到了推波助澜的作用，使学生在教师的追问中对“书法家”一词的思考不断深入、准确。 
        四、生成性评价——生动、独特 
        有一位教师在教学《海底世界》时，让学生朗读一段写海底小动物“窃窃私语”的文字。一个学生用非常平直、响亮的声音大声朗读，于是教师微笑着凑到该生耳边说：“你这样读，小动物们会被你吓跑的。”动态生成的评价是最有效的，也是最能体现教师智慧的，寓纠错于轻松、愉快之中，往往能收到意想不到的效果。 
        五、延迟性评价——聆听、等待 
        一位教师执教《美丽的丹顶鹤》： 
        师：丹顶鹤美在哪里? 
        生：丹顶鹤的样子好看，羽毛洁白，唱歌和飞起来的样子很美。 
        师：这是你心中的丹顶鹤，让我们一起听听其他同学是怎么想的。 
        生：丹顶鹤有一身洁白的羽毛，可是脖子和翅膀边儿却是黑的，好像…… 
        第一个学生的回答是对的，但为了给学生更广阔的思维空间，教师没有直截了当地给予肯定性评价，而是合理地推迟了评价。学生在教师的暗示下，很快找到了书上写丹顶鹤美的词句，通过自己的想象丰富了文本，从不同角度体会到了丹顶鹤的美。 
        因为课堂教学有太多的不确定性，所以课堂评价语言是很难预设的。要想在课堂教学中充分发挥评价的功能，使得语文教学更加省时、高效，教师就必须提高自身的语言修养，广泛阅读，不断积累，用智慧和爱心为学生营造一个和谐的发展空间。